是“传递棗接受”式教学活动。学习者可在此环境里了解、熟悉自已选择的实验内容，建立必要的基本概念。然后进入仿真练习环境，在这个环境里，主要是学习者自主学习，可极大地发挥学习者的主动性、积极性和创新能力，加深对新学习知识的理解，特别是重点、难点的掌握，在人机交互的环境里，学习者可以更多地去主动思考、主动探索、主动发现。这种教学策略与综合仿真教学环境，对于我们在进行fms系统实验教学中所涉及到的多交叉学科知识、实验设备昂贵、以及进行带有一定的危险性的机床和机械手的操作这类大型系统实验教学尤为重要。

 

    四、实践效果及结论

 

    信息技术的发展，特别是计算机仿真技术与多媒体技术相结合的人机交互技术的发展，给创作高质量的建构主义学习环境带来了契机。本文在现代教育思想、理论的指导下，运用现代教育技术，研制了《柔性制造系统实验仿真教学软件》，由此，创建了一个全新的多媒体仿真教学环境，对新的教学策略进行了探索，对工科专业实验室大型仪器设备的实验教学的改革进行了有益的偿试。不同知识程度的学生均可在“双主模式”仿真实验教学环境下进行比较系统、全面地了解、学习和熟悉实验教学内容，然后在真实系统上操作。遇到问题时，又回到仿真教学环境中再学习。这样由“创设情境棗认识指导棗观察分析棗探索思考棗过程实践棗综合测评”等六个教学环节所组成的新型教学模式来进行的教学实验（其中前三个环节主要由老师发挥主导作用以外，其余均可体现学生的主体作用），较好地缓解了大型单套设备实验教学的时效（时间/效率）问题，较好地解决了多学科交叉的大型实验教学中多重点、多难点的教学问题，使难于理解和掌握的内容如：用网络技术实现设备和信息的集成、网络控制机理、信息流向、刀具加工轨迹、加工坐标变换，传输线转弯机械处控制机理等，有了更好的独立思考、协作学习和完成意义建构的实践环境，同时还大大减轻了教师的教学负担。该系统通过两届学生的试用，效果十分显著。笔者认为：新型教学模式棗“双主模式”的教育设计思想已逐渐被人们所认识和接受，并付诸实践。而信息技术和多媒体技术在教育教学领域的全面应用，将导致教学内容、手段、方法和教学模式的深刻变革，最终导致教育思想、观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本性变革。