教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现；不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。

 

    把这两种教学设计理论有机地结合起来，从而形成了一种新型教学模式棗“双主模式”[1]。《柔性制造系统实验仿真教学软件》就是基于这一理论，积极利用计算机为基础的教育技术，在建构主义理论指导下，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个教学进程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。

 

    2．设计思想

 

    教学设计包括两个部分内容：教学环境的设计和教学策略的设计。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素，即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论强调创设情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一；“协商”与“会话”是协作学习的主要形式，协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解（即真正完成意义建构），是一个不可缺少的重要环节；“意义建构”是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。

 

    显然，计算机多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，可为学习者创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而多媒体计算机仿真教学正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。我们的设计思想就是在建构主义的学习理论指导下，创设一种可行的具有极强交互功能的仿真学习“情境”，建立具有良好的“协作学习”环境的多媒体仿真教学系统；并通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性，从而更有效地促进学习者对所学知识意义的主动建构，真正成为信息加工的主体。