在这样的仿真情境下学习，一方面可以使学习者能利用自已原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，可以引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组，达到对新知识意义的建构[2]；另一方面，通过逼真的模拟仿真的执行和动态演示，教师可以帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系，提高学生的领悟和参与能力，从而激发动机，促进意义的建构，使学生实现有意义的学习。

    (3).建立良好的“协作学习”环境“协作学习”对于促进学习群体达到对当前所学知识内容深刻而全面的理解起着至关重要的作用。它有利于学习者在其中进行自由探索和自主学习，在其中得到支持和促进学习。注重学习者与环境的交互作用：一方面引导学生通过多媒体仿真教学软件，根据自已本身的情况，从不同的角度选择自已学习的切入点，建立起一些相关知识的最基本的理论基础和观点，通过“同化”与“顺应”达到对新知识一定程度上的意义建构；另一方面，利用实际柔性制造系统设备以及网络集成信息系统进行学习的自我评价。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享，共同完成对所学知识的更完善和更深刻的意义建构。

    (4).实现学习过程最终目的的意义建构在多媒体仿真系统设计中，一方面提供建构理解所需的基础，同时又留给学生广阔的建构空间。由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，对于信息资源应如何获取、从那里获取，以及如何有效地加以利用等问题，就成为学生在主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容[2]。因此，在这种学习环境里，既创设有利于学生意义建构的情境，又有老师在教学过程中的导学作用，建立了一种“教依据于学、学受教于导”的师生良好的高度协调一致的教学氛围。教学设计的整个过程紧紧围绕“意义建构”这个中心，不论是学生独立探索、协作学习，还是教师辅助学习，均把对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。

    (5).仿真系统基本结构柔性制造系统（fms）多媒体仿真教学系统，是一门专业性较强的工程技术类教学软件，综合机、电、光、液、材料等多学科知识，集工程性、实践性、综合性为一体，注重培养学生分析和解决工程实际问题的能力。fms多媒体仿真教学系统由如图1.所示的七个典型的教学实验和若干个知识点组成的微教学单元以及若干微教学单元库构成。利用多媒体、计算机仿真技术，为学生创设了从不同侧面、不同角度表现上述实验的多种情况，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

    二、教学策略设计