师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用的积件组合平台则是充分发挥师生创造力的有力工具。

    积件思想是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践的高度概括，其内核主要体现在积件的基元性和可积性。

    第一代教学软件（课件）是事先由教学设计确定的有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体的，不适应于千变万化的现实课堂教学。积件思想是继第一代教学软件棗课件之后的新一代的教学软件系统模式和教学媒体理论。

    2）Internet环境下的写作工具

    Internet的广泛使用，极大地改变了信息资源的组织方式与传递形式，同时也影响了人们的工作、生活、学习方式。由于WWW的信息管理和通信方式与单机的巨大差别，可视化多媒体集成环境已经不能使用Internet网上应用的要求，新的适用于网络运行的编程语言便产生了。

    WWW技术的主要组成部分之一就是HTML语言（HyperText Markup Language），它实现了WWW上信息的超文本联接。Java是一种支持Internet网上编程的独立于平台的程序设计语言，它能够充分利用分布在网上的学习环境，具有良好的跨平台性、面向对象性，而且简单易学。Java applets用来产生动画，图象和声音，管理运行数据，能够被用户从网上下载并通过浏览器来运行，它扩展了HTML的功能，因此它可以被认为是Internet网上的多媒体写作工具。

    VRML（Virtual Reality Modeling Language）的推出改变了信息局限于二维空间的历史，它允许人们通过浏览器操纵三维空间的虚拟现实环境和对象。

    IMCAS（Internet Multimedia Courseware Authoring system ）是美国犹他洲（Utah）洲立大学研制的一个写作平台，它与上述写作平台的明显不同就是，它运用Java语言进行设计，运行与Internet 的Web服务器和客户机上。它包括一个网上教学发送工具（IIDT）、网上写作工具（IIAT）和四个知识/数据库。IIAT是个典型的网上课件写作工具。用它开发一个课件需要三个步骤：知识获取、课程构建（curriculum construction）和教学策略形成。知识获取包括让写作者提供内容知识然后以帧的形式存放在知识库中，产生问题并存储于问题库中，确定媒体表现形式并将相应媒体形式存于资源库中。课程构建包括设置预定学习者的特征，设定学习目标，选择教学内容，形成课件结构，决定教学序列。

    3．以“学”为中心的ID理论

    1）认知建构主义[1]

    建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的