I软件的介入对基本学习环节及语文知识学习的整体性均产生积极而有效的影响。 　　从系统论的角度看，一个有合理结构的整体，其整体功能要大于各部分之和。由于CAI软件的介入使课堂结构模式变得更为优化，提供诸如视听与启发、讲解相结合，视听探索与讨论相结合，练习与反馈相结合的诸多新型课堂结构模式。如笔者采用“CSC电子备课系统（高中语文版）”通过加工改造制成的CAI软件上《荷塘月色》一课。教学中可以显示全屏幕的配乐朗读录像，朗读感情激越，音乐优美动听，画面精美绝伦，给人身临其境的感受。CAI软件充分运用各种信息传媒通道的作用，使学生的各种感官充分受到刺激，调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，对学生发展的整体性带来良好的影响。 　　从语文学习的有序性原理看CAI软件 　　现代教育科学研究认为：人脑系统是一个耗散结构。1969年比利时学者普利高津首先提出和创立了“耗散结构”的概念和理论，该理论认为：一个远离非平衡状态的开放系统，只要通过不断交换物质与能量，在外界条件变化达到一定的阈值时，系统可以产生突变，从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态，有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来，这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构，依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持，即为耗散结构。现代信息论也指出，信息就是有序化的程度，可以把信息作为系统的有序化和组织化的标志。一个系统走向有序，是由于输入了信息。信息量越大，有序程度越高，结构越严密，各组成部分愈协调，则系统越稳定。语文教学包罗万象，从语修逻文到天文地理，现代科技等无所不包，怎样使学生的认识过程从混沌无序逐步转变为有序呢？CAI软件成了理想的教学媒体，它能够提供一个敞开的信息系统，即对感官刺激敞开，可让学生的思维系统全方位开放，广泛摄入大量信息。根据一个系统只有在充分开放的条件下才能有序的理论，有序的结构需要不断地输入大量的信息，并与外界环境不断地进行交换信息才能维持，而封闭（孤立）系统是无法与外界环境进行信息交换的，始终都只能变为混沌无序。学生在学习中大脑的认识结构是不断地从混沌到有序的，因为学生的大脑在学习时是全方位对外开放的，他们一方面不断地吸收大量的新知识信息，另一方面大脑旧知识信息会产生遗忘。由于CAI的交互性和个别化的特点，提供了及时交流，针对性交流的可能，使思考与交流同步，不断吸收新知识信息的同时不断运用、巩固旧知识信息，增加记忆的效率与深度，从而提高学生语文学习过程中人脑的有序度。 　　从语文学习的迁移原理看CAI软件 　　心理学关于迁移现象的研究表明，如果人们学习时，对学过的知识、技能和概念掌握牢固，且又善于分析思辨，那么所学得的知识、技能和概念会对另一种知识、技能和概念产生有益的影响或推动，这叫学习的正迁移。反之，则叫负迁移。在语文学习中，如果能利用这种学习的迁移规律，注意发挥学习中迁移的作用，则不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利培养我们的举一反三的学习能力和探索发现能力。语文学习中要实现的迁移目标为：①由旧知向新知迁移；②由理解向表达迁移；③由零散知识向概括化、系统化迁移；④由语文学科向其他学科迁移；⑤由课内向课外迁移。但这些迁移目标并不会自动实现的，所获的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候和任何地方都能得到正向迁移，它受学生已有经验、新学习对象与旧有知识的共同性、学生个体思维发展水平等诸多因素的影响。CAI介入语文教学后，课堂教学中学生不再只受教师语言刺激，学生受到感官刺激呈现多样性和形象性、直观性，学生占有的经验的数量和质量均优于传统教学。这样，能创造激活迁移的思维情境，拓宽产生迁移的知能背景，建立有助迁移的序化结构，并及时对新知识进行分析、抽象、概括、应用，以实现知识能力的正迁移，进入“教就是为了达到不需要教”的境界。 　　从语文学习的反馈原理看CAI软件 　　教学活动应当是一个交互反馈的系统。教育研究表明，在基本上不改变教学的情况下，只要使用有效的方法，就可以使学生的学习更有效。美国教育家布鲁姆所进行的著名的“掌握学习”实验，其成功的关键在于它的“反馈――矫正”环节。CAI的交互性和个别化特点，正好为学习反馈提供了良好的途径。学生在计算机上做练习，可以及时得到反馈并加以改进。CAI上网后具有即时采集反馈信息的功能，教师不但可以随时查看任何一名学生的屏幕，了解其知识掌握情况，还可以及时准确地了解全班学生做题的进度、正误情况，及时调整教学策略与学习进度，使学习过程达到优化。教师可视实际需要，对班上语文学习中的共性问题、薄弱环节等进行矫正补偿、强化训练，也可以对智力水平不同的学生在一定程度上实现因材施教。CAI可以自定步调，传统课堂上几十个学生在同一时间里听到教师相同的讲解，由于学生水平的差异，就会出现好生吃不饱、差生吃不了的不均匀状态。CAI可以突破常规教学的“统一性”，采取分小步子进行教学的方式，可以有效控制学习的速度，提供难度适宜的学习材料，在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要。他们可以与计算机对话，按照自己的速度学习和做练习，不懂的地方可以向老师请教。我校的实验表明，CAI对大面积提高教学质量效果明显。实验班的学生不像对比班学生那样出现明显的学业分化，有利于大面积提高教学质量。