作者：林松 余皡　 　来源：中国教育报

　　以信息技术为基础的网络化加速了当今世界的全球化进程，开放、共享、同步、联动正在成为全人类的主旋律。高等教育也在这场变革中迅速发展，在新技术的引领下，不断衍生出新的手段和新的理念。

　　1998年，美国颁布了Internet计划，宣布要使每一所学校、每一间教室、每一家庭都能享受Internet带来的全新的学习环境。1999年，我国教育部推出《面向21世纪教育振兴行动计划》等系列措施，将IT新技术运用到高等教育的教学和管理的各个角落，这对高校教学产生了重大的影响。

　　高等教育教材进入数字化时代

　　信息技术使高等教育进入数字化时代，网络、多媒体、三维成像、虚拟现实等一系列衍生技术使教学手段更加丰富。从而可以摆脱空间的束缚，大到例如天体空间投影，使无边的宇宙清晰展现在我们眼前，小到虚拟生物实验室，使微观生命世界中DNA到RNA的复制不再神秘莫测。

　　随着这些教学手段的应用，传统的书本学习逐步转化为书本和数字化相结合的学习。数字化学习包含以下基本要素：数字化学习环境——教育信息多媒体化、传输网络化、处理智能化、教学环境虚拟化；数字化学习资源——在多媒体计算机网络环境中运行的数字多媒体材料，它能激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息；数字化学习方式——学习者利用数字化平台和数字化资源，在教师、学生之间展开协商讨论，合作学习，并通过对资源的收集利用，探究、发展、创新、展示知识的方式进行学习。

　　信息技术不仅使高等教育的方式产生了根本性的改变，对现有高校课程教学的管理、组织也能起到极大的推动作用。

　　现行高校教学管理机构庞大、多头管理、信息不畅通。由此带来资源浪费，工作效率低下，甚至导致教与学的脱节。信息管理技术支持下，如利用Blackboard、Webcet等平台，通过无所不在的网络，使教师可以给学生定制个性化的课程。让学生通过网上预习、背景展示明确学习目标、重点知识，也使教师了解每个学生的学习能力，从而兼顾全局达到理想的教学目的。同时，通过网络对不同程度的学生，布置有针对性的、内容丰富的多媒体形式作业题，并予以打分评价，也大大提高了学生的学习效果。例如美国培生、圣智学习等出版公司推出的在线教育学习平台，每年都服务于美国百所高校的百万名学生及教师。这些手段能使高等教育课程教学真正向着实现优质化、个性化的方向发展。

　　高等教育资源将在全球范围共享

　　2001年，美国麻省理工学院（MIT）发起开放课程运动(Open Courseware)，即向全球开放其从本科生到研究生教育的全部课程约1800门，供所有人免费使用。此举引起巨大反响，日本、法国、英国等各国高校、国际教育组织纷纷效仿，以各种形式在教育资源开放与共享方面展开实践探索。如密歇根大学所创建的媒体联合体(MediaUnion)——未来数字化大学的孵化器，是对大学公共服务体系与教学科研的集成、创新，突破了以技术为本位、以图书馆为中心的传统“信息共享”（Information Commons）模式，创造了基于先进信息技术的“学习共享空间”（Learning Commons），明确以学校教学与科研变革为目标，提供了众多更加多样化的协同工作空间，更加强调以学生和学习为中心，以知识的创造为重点。

　　立体化教材已见端倪

　　我国教育部组织实施的精品课资源上网活动也是顺应这种发展趋势，目前建立的国家精品课程资源库已收录共计近千科目的课程资源。高等教育出版社率先提出了立体化教材的概念，2002年底又启动“高等教育百门精品课程教材建设计划”，引领国内立体化精品教材的建设工作。国内许多知名的出版社纷纷跟进，经过了几年的努力践行，我国高等教育教材的立体化和网络化出版取得了一些成绩，积累了一些经验。

　　可以预测到，未来纸质的教材模式因其表现形式的局限性，将被数字化、网络化的媒体教材所部分替代，比重将逐步缩小。可是从总体上看，就数字化出版来说，我们的高等教育教学数字化资源建设工作还任重道远。出版界还没有摆脱传统教材出版和经营的固有模式，与国际教材出版集团相比较，我们在数字资源的量和质上都存在很大的差距。如何完善数字化教学资源的开发，提高数字化教材质量、使数字化教材柔性化、多样化以满足差异化的教学对象；建立行业内共同的数据采集、存储、使用的行业数据库标准，方便未来的教学资源共享等平台性问题将被广泛重视。（林松 余皡）