学院简介

　　天津工程师范学院职业教育学院成立于1985年，有2个硕士点，2个本科专业。历经20余年的办学实践，贯彻学院办学特色，形成了“脑体兼蓄，智能和谐”的人才培养特色。
　　“脑体兼蓄，智能和谐”的基本内涵是：动脑会认知，体行会做事，智慧会相处，能力会生存。涵盖了联合国教科文组织提出的教育四大支柱，即“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”的基本精神。

特色内涵

　　  
　　

1． 目标特色

　　
　　第一，注重通用性的基础知识。通用性的知识结构就是针对多种社会需要而确定知识的层次性，以及各个层次之间应有的合理性。从层次上看，包括师范性知识，学术性知识和职业性知识。所谓师范性知识主要指教师劳动特殊需要的教育科学知识，所谓学术性知识主要包括管理者和教师执教所应具备的基础的专业理论知识和自然科学、社会科学、哲学以及新学科知识等教养知识；所谓职业性知识即能从事某一职业岗位或职业岗位群所具备的专业实践知识，如办公自动化、职业指导与咨询、计算机应用等方面的实践知识。从合理性上看，职业教育管理专业人才知识是否合理应有一定的衡量标准。知识结构有它自己的价值要求。这个价值要求一是看是否适应社会、生产、科技发展的需要和是否适应培养创造型人才的需要；二是看是否适应管理者和教师自身发展的需要。
　　第二，强化实用性的管理技能。包括基本技能和核心能力两个层面。所谓基本技能就是作为一名高、中等职业教育的管理者和教师所必备的技能，包括管理能力（与人处事的能力，社交能力，决策能力，运筹能力等）；教学能力（职教专业、课程开发能力，教学设计能力，教学实施能力，教学评价能力，语言表达能力，教学资源的管理能力等）；科研能力（选题能力，查阅文献的能力，取样能力，搜集资料的能力，整理分析资料的能力，撰写科研报告和论文的能力等）。所谓核心能力就是作为职业学校的管理者和教师的富有创造潜在能力，包括终身学习的能力、教育的批判能力、基于网络的管理与教育能力、心理辅导能力、激活创造的能力，并在此基础上发展专长能力。
　　第三，培养综合性的职业素质。综合性职业素质包括道德素质、身心素质和审美素质。所谓职业道德素质包括学生对职业的认识、情感、理想、信念和教师行为的准则与规范。特别是师范生的敬业精神尤为重要，它是未来管理者和教师敬业、乐教的原动力。所谓身心素质，分为心理素质和身体素质两个方面。从心理上，能承受挫折和失败，勇于接受挑战，能适应多种环境，有从众合群的个性，有乐于接受新鲜事物的欲望和广泛的兴趣爱好；身体方面，具有健康的体魄、仪态大方，具有良好的生活规律和卫生习惯。所谓审美素质，就是人对美的事物所吸引，去主动地、积极地、情不由己地去品味和鉴赏事物的美，能够对美做出美学上的，情感上的分析和判断。
　　

2． 课程特色

　　　构建了“三模块、两系列、一主线” 人才培养的课程新模式。从横向上，构建三模块，即通识教育课程模块、专识教育课程模块、特识教育课程模块。从纵向上形成两系列，即必修与选修两个不同系列。在必修课与选修课的设置上，压缩必修课，增大选修课。从整体上，遵循一主线，即体现综合素质和专业应用能力主线。
　　

3． 教学特色

　　
　　注重实践，强化应用能力培养。
　　（1）学年论文、毕业论文采用了“阶梯训练法”。即在大学二年级，设置学年论文教学环节，注重培养查询、收集、整理、分析文献资料的综述能力，形成第一阶梯；在大学三年级，实施毕业论文选题立项早进入，综合运用访谈、问卷、观察、统计等方法进行实证研究，注重培养学生的基本研究能力，形成第二阶梯；在大学四年级，结合教育实习、毕业实习等环节，对毕业论文进行综合验证，通过开题审定、中期检查、导师评阅、论文答辩等，训练学生的学术规范性，形成第三阶梯。
　　（2）课堂教学探索了“全程共振教学法”和本科生导师制。在课堂教学实践中总结归纳了“全程教学共振法，”其主要内涵为“全程协调，五法共振”。即：第一，讲授式学习与研究式学习共振。引导学生上讲台，进行“模拟教学”是考查学生理论学习情况和训练职业技能的好方法。这种教学方法变学生被动接受为主动学习，为学生提供了教学感性认识，同时也验证了教育理论的应用价值。第二，传统教学与网络教学共振。