虚拟现实用于教育是教育技术发展的一个飞跃。它营造了“自己学习”的环境，使得学生足不出户便可以“亲身”去经历亲身去感爱，在保证教学效果的前提下，极大的节省了成本，打破空间、时间的限制。

建构“教师为主导、学生为主体”的教学结构的重要突破口之一是信息技术与各学科课程整合。在整合的教学模式中。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。将信息技术有机地融入课堂教学与学科课程之中，通过信息技术掌握学科课程的内容，学科课程内容中又蕴涵信息技术，虚拟现实运用于英语教学，营造了“自主学习”的环境是学习者通过自身与信息环境的相互作用得到知识技能的新型学习方式。虚拟现实能够为学生提供生动、逼真的学习环境，在广泛的领域提供无限的虚拟体验．从而加速和巩固学生学习知识亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力，完全由被动学习转化为主动学习。

1．虚拟现实的描述 Description of Virtual Reality
虚拟现实是使人置身于一个通过由电脑表现出的三维空间的一个虚拟环境；在此环境中人们可以移动，从不同角度去观看，去触及攫取，以及重新组合。虚拟现实的具有沉浸性 (Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性 (Imagination)三个具体特性。这种技术的特点在于，计算机产生一种人为虚拟的环境．这种虚拟的环境是通过计算机图形构成的三度空间．或是把其它现实环境编制到计算机中去产生逼真的“虚拟环境”，从而使得用户在视觉上产生～种沉浸于虚拟环境的感觉。学生作为主角进入虚拟环境中，拥有比现实更逼真的照明和音响效果，使学生能够在虚拟的学习环境中扮演 一个角色，全身心地投入 到学习环境中去，学生可以不厌其烦地反复练习，使学生沉浸在多维信息空间中依靠 自己的感知和认知能力全方位的获取知识，发挥主观能动性．使学生获得最大的真实感和趣味性．摆脱了英语学习的单调、枯燥无味 。

2．虚拟现实进入 教育 Virtual Reality into Education
利用虚拟现实技术建立起来 的虚 拟实训 “基地”，其“设备”与“部件”，多是虚拟的 ，可以根据需 要随时生成新的“设备”。可 以积极用于军事作 战技 能，外科手术技 能，汽车驾驶技能果树栽培技能，电器维修技能等各种 职业技 能的训 练。现在 ，虚拟现实用于教育教学，是教育技术发的质的飞跃。学生在虚拟环境中交互作用，以学生为中心虚拟的三维世界中加入一系列人性化的场景。做到了真实与抽象的完美统一。

许多教育家和研究人员认为虚拟现实将提供机会去经历各种环境，而这些环境往往由于时间、距离、范围和安全性等原因，不便于或不可能让许多孩子 ，特别是有一定残疾的人实现了探索、创造、娱乐以及学习。学生可以在 虚拟环境中过马路，与陌生人交流，或应付紧急状态。这一技术使青少年可以去参 观原本不可能参观得到的，不切实际的或危险的地方。

而在英语教学中，语言教师可以设制程序，制作出现实的情景交流，如找工作面试，在餐馆就餐或国际机场接机等等。学生可以在预排好程序的虚拟世界 合作或根据 学生的语言水平分组在不同的虚拟世界中。学生们之间可以互相合作或与三维空间中的虚拟却又是活生生的人物进行合作。例如在一个面试情景中，进行面试者 (即学生)将会与雇主(一3D虚拟人物)在会客室握手，雇主将用要学习的目标语言与面试者进行对话、聊天。如果学生出错，他们可以重放情景，再来一遍。虚拟现实将有助于学生克服传统的语言学习障碍，帮助教师突破了以依赖课本在教室进行学习 的传统传授方式。

3．虚拟现实用于语言课堂 VirtuaI Reality into LanguageClassroom
3D虚拟环境所具有的最独特而强大的特征是为语言学习者们特别是ESL学习者们提供第一参与者形式的学习经历。然而，遗憾的是，当前大多数学校教育是基于第三者的知识传授形式如学生如何学，或学什么，没有机会直接体验他们在探寻的知识。3D虚拟环境的使 用真正解释了为什么传统 的以课本为中心语言教学效率不如人意的原因。英语课本上的知识是基于第三者的，对于学习者没有意思，提不起兴趣。

第三者相对于第一参与者学习的必然结果是必然不相同的。将ESL学习者作为第 三者的学 习方法已说明学生学习的结果通常是肤浅的，保持力很低。利用虚拟现实．学生将自己置身于各种现实环境背景之中，通过自己的体验学习语言。根据 Fox，Fumanski及Nilan观点，由于借助于构造好的虚拟的情景模拟，学习者收到适当而立即的反馈(Because of the way in which the virtual environments o．re modeled andconstructed，learners receives appropriate and immediate feedback．)。这种在语言学习上的反馈鼓励认知语言学习。通过对他们所接收到的认知在虚拟世界中进行适 当的或正确的交际，最终从电脑或其他 同学那里得到的及时反馈，加强的语言教室里的动机学习或交互作用。

学生直接交际和直接解决问题也鼓励学习者的强烈的活动意识并作出反应。为语言学习所设制的虚拟环境自然地引导学生自己进行第一参与者的学习。虚拟环境依照英语课堂目标或特定的需要进行编程。ESL的教师可 以根据学生需 要搭 建或保 留某个环境 ，这将 推动以学生为中心的学习，促进学生构造自己的语言知识。简而言之，虚拟现实是一个学生可以建造 的环境 ．根据需要 ，熟练地操作 和编辑 ，任何形式的数字信息 。Virtual wodds ale constructive environments in which learners Can create，manipulate and edit any form of digitM information with their own needs fChee，2001)．这样 虚拟现 实的编程 可以形成 重要的交际技能而不是简单地重复和记忆。学生可以参与可作出响应的环境中．完全将身心置 于学 习当中。

4．虚拟现实的影响 Impacts of VirtuaI Reality
现实生活中为了学习某目标语言没有什么可以替代与本国语人直接交流。而且由于时间、金钱、技术以及本国语人数的限制，在现实世界中。与本国语人直接交 流及不可能用 于每个语音教 室与 ESL学习者。学生普遍是通过课本解释与例子来学习语言。然而，随着电脑与英特网的广泛使用，虚拟现实成为传统课本结构的可行的补充。学生可以更加深入学习语言，在较少的时间里用较低的成本去直观目标语的国家。虚拟现实可能提供不太正式的经历，但它们可以是有趣的，当然比课本上的 图 画和对话现实生动的多 They may be fun andcertainly more realistic than mere pictures and dialogues in an English textbook(By Chee，2001)。随着学习者开始在虚拟环境中工作，学习和交流 ，他们不仅学习到 了 目标语言 ．而且学 习到了新 的思维 方式和构建新的信息框架。虚拟现实设计 的用户化和交互作用 ，使得用户形成学生与学生之间以及人机之间相协作体验。

此外 ，在学习活动中虚拟现实支 持许多不同人在同时进行交 流、支持行动的协调和合作。在协作完成的虚拟环境中，学生之间也是互相学习的有用资源。利用这种技术的交流，不论是借助于一篇课文还是听说系统，都可以让学生们沉浸在有意义的语言交流中。多重的学习者沉浸于多重分享的前后联系的经历体验中使学习成为自然的人性化的学习活动。这样。ESL学习者们若对观察到的事物感到困惑或对一起观看的视频内容有不解之处，他们使可以自然地向一起分享相同的虚拟世界的同学提出问题 ．这种有意义的交互作用促进学 习者很自然地学到 目标语言 。

以模仿为基础的语言学习．克服了时间与空间的限制，给学习者提供身l临其境 ，让学生们去掌控关键的学习要点，学生自己能够操纵语 言环境 、场所 和时间变化 。他们 可以随意地与一个国家的总统交流，而这在现实 中是不可能的。他们可以随意 多次地进行模仿 ，而某次 的模仿操练 的侧重点都可以不同。

5．总 结 Conclusion
虚拟现实技术对不同级别的学生都是有利的，通过情景仿真处理并采用先进的图形压缩与还原算法 ，完全有可 能实 现逼真度很高的虚拟现实情景，而且也可以交互，但却不需要头盔式显示器、数据手套、高分 辨率图形工作站等专用设备，只需要普通 Pentium 微机和Windows运行环境就能实现．从而有可能使虚拟现实技术走 出高级研究院与大学的“象牙塔”．逐步普及到国民经济的各个领域甚至中小学，教育是一个传授知识的过程，通过亲身经历能加速这一过程和巩固所传授的知识，为此而设计的很多方法中。虚拟现实技术是最有效的，虚拟现实技术有着不可替代的、令人鼓舞的应用前 景。

参考文献
[1]Wickens C．D．Virtual Reality and Education．In：Proceedings of IEEEInternationa1．
[2]Chee，Y．M．(2001)．Virtual Reality in Education．

>>相关产品