士生是否选修信息管理系统以及商法课程的规定。在大学本科课程内容设置上有相当大的变化，政治学、社会学、法规、科技、人口学、企业伦理、写作与沟通等都被列为新增课程。文章主要对美国国际商学院质量认证委员会中的工商管理类专业的认证标准做详细阐述(见附录)。

【教育质量认证】

　　AACSB代表了全球管理教育专业认证的最高水平，对我国的专业评估体系而言，其中很多成功经验值得我国学习和借鉴。首先，AACSB制定了工商管理及会计专业的一般标准和准则，为申请认证的机构指明了方向；而中国的专业评估，至今还尚未形成一套行之有效的评估体系和准则，缺乏专业化、规范化的评价。其次，AACSB认证是一种动态的过程性评估，认证是周期性进行的，并非一劳永逸，一般在五年后还要进行再次认可；而国内都采用同一标准衡量不同的高校，科学性、合理性方面存在欠缺，加之行政干预和人为因素的影响，很难达到促进专业发展和创新的目的。再次，AACSB认证充分调动被认证学校或机构的主动性、积极性。一旦通过AACSB认证，对于商学院而言，具有非常实际的意义，说明该商学院达到了国际权威审核机构的审核标准，是值得信赖的，因此学校都自愿提出申请并接受认证。而中国目前的专业评估大部分是教育机构被动地接受政府部门评审，评估工作基本由政府部门负责，国家及其教育管理部门是评估的主体，民间机构和社会团体参与只是一种补充。最后，AACSB代表相关商业领域的行业技术团体对工商管理类专业进行认证，其认证结果得到社会的认可，而不是教育系统的自我评价，而我国对教育机构的专业评估小组成员，大部分还是来自各被评估的教育机构，既扮演“裁判员”，又扮演“运动员”的角色，不利于发挥评估的沟通、导向和激励作用。
　　我们应该研究国外的成功做法，吸取美国的成功经验，制定科学、规范的评估标准和程序，并让中介机构积极参与到认证、评估的过程中，建立一支专业化的专家评估队伍，增加评估的透明度。建立内部评估与外部评估相结合的体系，从终结性评估逐步转移到过程性评估。随着国际交流与合作的加强，我国的工商管理专业也应积极争取国际认证，这样可以更好地进行国际交往与合作，同时还可以形成品牌优势，增强国际竞争力，从而更好地和国际接轨，培养出社会需要、企业肯定的管理人才和会计师。

【附录】

　　工商管理类认证标准
　　1.学校公布的任务综述或类似文件可以作为决策依据。任务综述源于董事会成员的各种观点。学校按一定周期讨论和修改任务综述。这些评论包括一些董事会成员发表的适当看法。
　　2.学校的任务综述适于高等院校的管理，并且相对于任何学校，任务都是一致的。任务中包括提高商业管理知识和实践能力的智力研究成果。
　　3.任务综述或文件陈述随着学生人数的增加，学校日益倾向于服务型。
　　4.学校具体阐释了一些行动措施。这些措施表明不断改进教育质量的决心。
　　5.学校财政政策允许提供适宜和有效的资源来实现学校的任务和行动措施。
　　6.学校提供商学学位的政策与学校的任务是相一致的。
　　7.学校的学术标准和实践传统用来培养高质量的毕业生。学术标准和实践传统与学校的任务是紧密一致的。
　　8.学校保持充足的师资力量为学生提供稳定、高水平的教学质量。
　　9.学校保持充足的师资力量为已提出的教育计划提供稳定的教育质量。教师资源的配套使用反映了学校的任务和计划。在所有计划方案、专业、重点学科及特定场所的学生都有机会接受优秀教师的指导。
　　10.教师要保持较高的知识水平和前沿的技术以完成学校任务。这样，才能确保学校能对教师个人业绩进行恰当的评估。
　　11.学校具有健全的法规和完善的沟通渠道来管理、支持教师把自己的职业生涯与学校的任务联系在一起。包括确定教学任务，知识水平期望值和工作量；提供各种设备和机制来支持教师实现学校给予他们的所有与任务相关的活动；提供科研方向、各种指导；承担前一周期任务的各项修改、提升和奖励程序；完善教师资源的各项计划。
　　12.商科学校的全体人员，包括教师团体、教师个人、管理者以及全体教职员工都应该承担以下责任：确保足够的时间让所有的教师和学生全身心投入到学习活动中；为学术成就设定高标准；评估教育效果和学生的综合成绩；教育指导过程中的创新。
　　13.单个教学人员，诚信面对学生和同事；以与时俱进的精神不断发展、充实自己的知识和教学方案；在学习过程中要活跃课堂气氛，增加互动；鼓励参与者团结互助、相互协同；不断促进学生对学习活动的反馈。
　　14.学生个人，诚实面对教师和其他学生；投入大量精力进行学习；勇于接受学习中各种困难的挑战；在学习上帮助其他同学；达到教师设定的标准。
　　15.课程管理：学校运用良好的法规、系统的方法来发展、监察、评估和修订课程目标，并提供课程设置方案来评定课程对学习的影响。课程管理意见来自所有支持者，包括教师、教职员工、管理层、学生、非商业科目的教师、毕业校友和为学校服务的商业团体等。
　　标准需要运用课程管理系统方法，而不需要安排任何详细、具体的课程。通常，课程管理方法将成为大学学位方案的内容，这些方案包括通用知识、技巧以及学习经验，如沟通能力、道德领悟和理性思考能力、分析能力、信息技术运用能力及对多元文化共存和差异的理解。
　　通常，课程管理方法包括从特殊管理知识与技巧中学习经验，如在团体和社会中的道德，法律责任、金融理论、分析、报告和市场，通过整合产品和商品、服务、信息的分配达到价值创新，在团体决策过程中，进行数据统计分析及增广其他的管理知识和能力。
　　16.学士或毕业生的水平：知识和技能。基于学校不同的任务和文化氛围，在毕业生的培养方案中，学生必须达到各学校制定的具体的学习目标、管理条例和知识水平。
　　17.学士或毕业生的培养方案必须提供充足的时间、覆盖面广泛的学科内容以及学生和教师之间的互动，以此保证达到学习目标。
　　18.工商管理类硕士学位的培养方案：知识和技能。硕士阶段更注重交叉学科的学习和综合知识的运用。
　　硕士培养方案中知识和能力的拓展包括：对相关学科经过概念上的理解，将知识用于新的学科领域的能力，运用创新思维解决问题的能力，在不可预测的条件下，预测和处理事情的能力。在硕士毕业生的培养方案中，学生必须具备广博的管理知识和技能。
　　19.硕士、学士或毕业生的培养方案必须提供充足的时间、覆盖面广泛的学科内容以及学生和教师之间的互动，以此保证达到学习目标。
　　20.博士学位：知识和技能。博士培养方案引导学生在专业性较强的学术领域进行科研活动。博士学位培养方案要求学生具备在专业学术范围内利用所学知识独立地进行研究的能力。通常，博士学位培养方案包括：在专业领域掌握前沿知识、培养更高的理论和实践研究技巧、在高校承担